美國總統歐巴馬簽署資訊科學納入通識課程的教育法案，其立意良善，但實施上可能加劇美國社會的貧富不均。資訊教育相較於傳統科目，需要更多新的資源投入，包括教材、教具和師資。在資本主義社會的結構下，優勢家庭往往能取得更多資源，使得優勢更優勢，弱勢更弱勢，導致貧富差距擴大。
硬體資源相對容易解決，例如開放教材和教具的開發，但優良的資訊教育師資難尋。程式設計師未必擅長教學，且優秀程式設計師的薪資高昂，難以吸引他們參與程式教學。此外，通識課程往往難以要求深入與難度，學生可能因學校規定而修課，學習動機不足。若僅透過通識課程吸引有天份的學生進入資訊領域，可能只需類似 Hour of code 的課程即可，不必大張旗鼓地推動通識教育。
若希望學生能運用資訊科技解決問題，課程必須具備一定的強度與時數。Program the world兒童與少年程式設計教學計劃在偏鄉的課程即以此為目標，著重技能而非課外活動。即使課業成績落後的學生，也有機會學得不錯。課程內容不僅包含程式設計，還包括 Maker 教學，培養學生的實作能力。透過廣泛接觸資訊科技，學生可以找到對自己有幫助的部分，並深入發展。然而，這種模式難以大規模推廣，資源投入的限制使得照顧的範圍有限。
真正的資訊科學教育不在於寫程式，而在於善用電腦解決問題的能力。計算思維、演算法思維和架構思維才是重點所在。若僅學會寫程式，卻不會解決問題，可能淪為軟體代工國家。台灣的資訊教育若只學到皮毛，可能導致補習班林立，增加學生的負擔。因此，資訊科學教育的目標應明確，且需考慮學生的不同需求，進行分流教學。最終目標是提升學生的競爭力，與全世界的人才競爭，並培養他們對問題的質疑與解決能力。
This is a simplified version of the page. Some interactive features are only available in the full version.
本頁為精簡版，部分互動功能僅限完整版使用。
👉 View Full Version | 前往完整版內容